作为一支擅长团队协作的高校实践队伍，“红心研墨”根据课堂教学需求，将6名成员分成“2名主讲、2名辅助、2名记录”三个小组。各组既有明确分工，又随时呼应，确保课堂上每个环节都能衔接顺畅。
分段授课：你讲我帮让课堂不停歇
每天的课程里，2名主讲成员轮流上阵，每人负责10分钟的故事片段讲解。一位主讲拿起小猪玩偶，边摆弄边讲“盖房子”的情节，手里还举着稻草、积木等实物道具，让孩子们看得明明白白；另一位主讲则配合着切换投影仪上的卡通图片，讲到“吹倒房子（blow down）”时，还特意做了个夸张的吹气动作，帮孩子们理解意思。旁边的辅助成员也没闲着，一会儿递个道具，一会儿轻声提醒调皮的孩子坐好。要是发现有孩子眼神飘了，就马上带头玩起“单词拍手”游戏——说一个单词拍两下手，很快就把大家的注意力拉了回来，课堂节奏始终紧凑又活泼。
分组游戏：专人带组让每个孩子都参与
到了“单词配对”游戏环节，团队采用“1名成员带1组”的方式。每组孩子在成员的带领下，比赛把“稻草（straw）”“砖头（brick）”等单词卡片，和对应的实物图片配成对。成员们嘴里不停说着“找对啦，真棒！”这样的鼓励话，手里还悄悄记下每个孩子的参与情况。有些一开始看到单词就躲的孩子，在成员的耐心引导下，也慢慢敢伸手去配对了。因为有专人盯着每组，最后所有孩子都参与了进来，没有一个落单的。
对话练习：多想办法让孩子敢开口
考虑到孩子们怕说错不敢开口，团队提前准备了简单的对话模板，比如“Hello, I’m Piggy.（你好，我是小猪。）”。课堂上，主讲成员先带着大家读几遍，辅助成员就马上把孩子分成两两一组，蹲在旁边陪着练。遇到特别害羞的孩子，就用“半句提示”的办法——成员先说“Hello, I’m ...”，等着孩子接自己的名字，慢慢帮他们建立信心。记录组的成员统计发现：第一天只有3个孩子敢开口，到了第二天，一下子增加到12个，这样的进步，明显能看出协作教学是管用的。
课堂复盘：快速调整让课程更合适
每天课程一结束，记录组就把当天的情况整理好——比如多少孩子开口了、游戏时大家多投入等等。团队马上开个5分钟的短会，快速商量着调整第二天的环节。像是发现“单词领读”环节用了太多时间，就决定第二天压缩到5分钟，让辅助成员多穿插几个“动作模仿”游戏，比如学小猪走路、学大灰狼叫，这样更符合孩子们注意力不容易长时间集中的特点。
8月6日至7日的这两天教学，充分展现了“红心研墨”团队把计划变成实际课堂的能力。通过“主讲带头、辅助帮忙、记录反馈”的配合模式，不仅让有趣的互动环节顺利开展，更让孩子们越来越敢说英语了。这种一环扣一环、发现问题就及时调整的协作方式，为后面更深入的体验活动打下了好基础，也让人看到这支高校团队在教学实践中既认真又灵活的特点。
