活动筹备阶段，“红心研墨”团队的大学生们做了细致的前期调研。通过与家长沟通，他们了解到20名参与儿童中，7名性格外向、喜欢主动展示，13名偏内向、更倾向默默观察。“不能用同一把尺子要求孩子。”团队成员陈同学在策划会上说。为此，他们设计了“双轨参与制”：既有需要主动发言的“展示型任务”，也有可沉默完成的“体验型任务”——比如让内向孩子负责给绘本插图涂色，用画笔表达对故事的理解。这种针对性设计，让志愿者们提前体会到“因材施教”的深意。
封面认知环节，志愿者们提供了“表达梯度”选择。外向孩子可以举手分享对封面的观察，比如“小黑猪的房子最结实”；内向孩子则可以用贴纸投票——把“星星贴纸”贴在自己认为最棒的小猪旁边。穿蓝色条纹衫的男孩犹豫了很久，最终把贴纸贴在了小黑猪下方，志愿者小王立刻蹲下来轻声说：“你和小黑猪一样有眼光呢！”男孩低头笑了笑，手指轻轻摩挲着贴纸，虽然没说话，却明显放松了许多。这种“无声认可”的方式，让内向孩子感受到被关注，也让大学生们学会用多元标准评价参与度。
共读环节，志愿者们创新采用“分层引导法”。对于外向孩子，李同学会邀请他们跟读长句，比如“Blacky builds a strong brick house”；对于内向孩子，则简化为单词跟读，如只说“brick”“strong”。当读到“大灰狼吹房子”的情节时，她特意走到角落，对蓝条纹衫男孩说：“我们一起小声说‘blow’好不好？”男孩嘴唇动了动，虽然声音小得几乎听不见，但志愿者还是竖起大拇指：“你读得很标准！”这个细节让团队意识到，内向孩子的“微小尝试”更需要被看见。
角色扮演环节，志愿者们设置了“角色阶梯”：最高阶是演主角说台词，中阶是演配角做动作，最低阶是当“场景布置员”——摆放房子道具。躲在妈妈身后的男孩起初拒绝任何参与，志愿者小张便递给他一套迷你房子模型：“你能帮小猪们把房子摆好吗？它们找不到家了。”男孩接过模型，认真地按故事顺序排列，当“大灰狼”来袭时，他还悄悄把砖房往小猪身边挪了挪。妈妈惊喜地说：“他平时在家都不碰玩具，今天居然这么投入！”大学生们在一旁记录时感慨：每个孩子都有自己的参与节奏，强行加速只会适得其反。
游戏设计环节，“击鼓传花”规则被改为“三级任务”：拿到花束的孩子可以选“说一个单词”“做一个动作”或“演一句台词”。蓝条纹衫男孩第三次拿到花束时，犹豫片刻后选了“做动作”——他模仿小黑猪盖房的样子，笨拙地弯腰“砌砖”，全场立刻响起掌声。而外向的孩子则主动挑战台词，甚至有人即兴加台词：“Big bad wolf, go away！”这种弹性规则，让每个孩子都能在舒适区里突破自我，也让志愿者们学会了“退一步”的教育智慧。
活动尾声的“成长分享会”上，志愿者们请家长观察孩子的变化：“有没有发现孩子今天做了以前不敢做的事？”穿蓝条纹衫男孩的妈妈红着眼圈说：“他刚才主动把模型递给我看，还说了‘brick house’，这是他第一次主动说英语。”大学生们也围坐交流：有人说“原来沉默不代表没参与”，有人说“尊重差异比追求统一更重要”。这场实践让他们明白，教育的成功不在于“所有孩子都一样优秀”，而在于“每个孩子都能成为自己”。
此次活动为个性化教育提供了生动样本。未来团队将继续优化分层设计，让不同性格的孩子都能找到自信参与的方式，大学生志愿者也将在实践中持续提升“看见差异、尊重差异”的教育能力。
