2025年暑期，南京师范大学泰州学院“红心研墨”实践团队走进江苏沭阳官墩村小学，开展为期两个月的语文与英语教学实践。大学生志愿者周子馨与队员们打破传统教学模式，以生活化、情境化的课堂设计，帮助乡村学生更深入地理解知识、感受文化的魅力。
古典新绎：文学与生活的对话
在语文教学中，志愿者周子馨以王维《送元二使安西》为内容，摒弃照本宣科的教学方式，引导学生从实际生活出发理解诗意。她请学生观察窗外杨柳，体验“客舍青青柳色新”的意境，并以一杯清水具象化地呈现“劝君更尽一杯酒”的离别之情。这种贴近现实的教学手法显著提高了学生的参与热情，超过80%的学生主动分享自己对诗意的理解——有人联想到亲人远行时携带的家乡水土，有人提起毕业时同学互赠的礼物。实践团队发现，搭建文本与现实之间的桥梁，能够有效激发学生的学习主动性和情感感悟能力。
(图为实践队周子馨出镜 马海燕摄)
光影教学：偶然天气促成沉浸课堂
教学过程中，天气转阴，教室光线渐暗，恰与当日课文《灯光》的情境相契合。周子馨及时调整教学方案，在讲述郝副营长借火光为部队引路的段落时，划着一根火柴。黑暗中跳动的火苗迅速凝聚了学生的注意力。她借机提出“这束微光要照亮什么”的开放性问题，学生们的回答多样而富有想象力：有的说是“知识之路”，有的认为是“胜利的方向”，还有学生联想到“未来的希望”。窗外闪电划过，照亮孩子们专注的面庞，仿佛完成了一场无声的跨时空对话。课后值日生格外认真地擦拭灯具，成为教学效果最直观的体现。
(图为实践队周子馨出镜 马海燕摄)
教学相长：实践中的反思与优化
实践团队在复盘时指出，具象化教学手段在帮助学生理解抽象情感方面效果显著。一杯清水、一根火柴，都能成为情感教育的媒介。开放性问题的设置打破了标准答案的束缚，鼓励学生表达多元思考。记录者马海燕在课堂跟拍中发现，当学生将课文与自身经历相联系时，眼中闪现的“理解之光”最具感染力。这一现象提示团队，教学记录不仅应关注流程，更应捕捉情感共鸣的瞬间，为后续方法优化提供重要依据。
活力英语：字母与乡土的奇妙结合
英语课堂上，志愿者一改传统教学顺序，将二十六个字母与学生熟悉的乡村生活意象相结合。例如字母“S”与“偷吃桑叶的蚕”关联，学生通过模仿蚕的动作加深记忆。方言曾是发音教学的一大挑战，尤其是“th”音，学生难以准确发出。周子馨以蒲公英绒球为教具，演示吹气口型，引导学生送出“白色微风”。当蒲公英细絮飞舞时，清晰的“th”音终于在教室中响起。
戏剧融学：多感官参与提升语用能力
在短语“take shelter”的教学中，团队设计情景剧提升学生参与感。学生手持葵叶作伞，披麻袋扮演“乌云”，戴猫耳发箍代表“雨天”，在角色扮演中欢笑互动，词语含义通过动作和场景自然记忆。课后测试显示，参与戏剧表演的学生对短语的记忆留存率远高于传统教学模式。团队意识到，只有通过多感官参与，才能真正实现语言知识的内化。
文化共情：双语并行涵养自信
在跨文化教学中，团队注重英语学习与乡土文化的融合。周子馨将中英文信件并置悬挂，引导学生观察格式差异，进而讨论中西方文化习惯的不同。在“词卡贴地球仪”活动中，学生将“apple”词卡贴在雅典附近，并类比“古希腊人视苹果为智慧之果，就像沭阳的稻穗”。学生在词卡背面绘制家乡作物，让玉米、板栗、菱角等图案贴满世界地图。结课日，一名曾抵触英语的男生用粉笔画出“稻穗中国”与“汉堡美国”，并以字母桥连接两大洲。当“Shuyang”坐标被标注上去时，团队更加确信：语言教学的真谛不是以外语替代母语，而是建造双语并行的立交桥。
(图为实践队周子馨出镜 马海燕摄)
结语：
南京师范大学泰州学院“红心研墨”团队此次沭阳官墩村教学实践，通过创新教学方法将文学赏析、语言学习与生活经验、乡土文化相融合，为乡村教育提供了新思路。团队表示将继续探索更贴近学生生活的教学方式，帮助乡村学生在认识世界的同时，筑牢文化根基，实现全面发展。
