当日，“红心研墨”团队到达沭阳县官墩村，进行语文与英语特色教学。语文教学注重古诗词与现代文学的融合，利用生活化语境和即兴环境元素，促进学生文学理解;英语教学推行生活化、形象化方式，结合乡土内容，帮助学生化解学习难题，实现知识掌握。实践尝试了乡村教育多元方法，团队将持续积累经验，专注于乡村教育，支持学生进步与教育水平提升。
诗意语文：联通文本与生活
七月中旬，团队在墩村小学实施语文教学。成员周子馨以王维《送元二使安西》和王愿坚《灯光》为教材，突破常规教学，让乡村学生感受文学亲和力与精神价值。
课堂开始，为消除古诗距离感，周子馨创新途径。诠释“客舍青青柳色新”，她指引学生观察窗外柳条晨露，使诗句意境现实化;讲解“劝君更尽一杯酒”，她以半杯水为道具，引发对友情的具体联想。这一互动改变了单向授课，学生主动结合经历——有言亲人远行携带乡土，有述毕业馈赠，超八成学生踊跃分享，用真诚语言表达诗意。
授课中，天气变化成为难得教机。午后雨致光线变暗，吻合《灯光》情境。当讲到郝副营长点书引路时，周子馨划亮火柴，黑暗中火光瞬间吸引注意。她提出“这微光欲照亮何物”之间，学生回答颇具深度，或云知识之途，或道胜利方向。电光闪过时，光亮与专注神情交融，似跨时空呼应。课后学生认真擦拭灯管，印证教学效果持久。
此实践让团队认识到，教育需搭建文本与生活之桥，提倡主动探索。形象化教学与开放式提问，超越了答案限制，激活了多元思考。
(图为实践团队周子馨出镜，马海燕拍摄)
趣味英语：整合语言与文化
八月蝉鸣不已，英语课堂同样生动。周子馨革新方法，避开传统字母顺序，以生活化、可视化方式，联系英语字母与学生经验乡情，缓解学习紧张，也为教育者提供新思路。
教字母“S”时，她手腕轻旋画出曲线，引导学生联想“偷吃桑叶的蚕”，孩子们欢笑模仿，使字母生动起来;教室蛛丝，也成为字母生活化的自然例子。团队理解到，语言教学应从学生熟悉情境开始，调动感知，使外语学习更轻松，减少畏惧。
训练“th”发音时，方言存在干扰。周子馨借助蒲公英绒球，手托球示范呼气口型，“舌尖轻触牙齿，送气轻柔”，飞絮飘过时，正确发音达成。直观演示与视觉场景，使抽象语音形象化。课后测评表明，参与情景表演的学生短语记忆效果更好。团队因而明确，语言用于交流，需鼓励多感官参与，促进知识消化。
文化教学融入乡土因素，引发文化自信反思。周子馨展示中英文信件，引导学生对比差异，有生发现“王维未写公元年份”，引出中西时间表达与文化习俗讨论。随后，结合地球仪与词卡，学生手指追踪希腊字母“A”路径跨域大陆，将“apple”卡贴于雅典;周子馨类比“古希腊视苹果为智慧象征，如沭阳稻穗”，鼓励学生绘制家乡作物于卡背。此举促进英语与乡情结合，帮助建立文化参照，增强乡土自信。
实践意义：开拓乡村教育新视野
团队通过官墩村语文、英语教学实践，探索了乡村教育多元路径。语文以文学为纽带，连生活以悟经典;英语以乡土为资源，破语言学习之困，均坚持学生为主体，激发学习主动性。
结语：
团队深刻认识到，乡村教育须立足本土、创新方法。要利用生活资源，联结教材与乡景体验，让知识“有根”;要设计多样互动，通过情境活动与感官参与，让学习“有趣”;要传承文化血脉，在教学中注入乡土文化，让自信“有形”。未来，团队计划延续经验，深耕乡村教育。一方面改进教学模式，细化语文“诗意连接”与英语“乡土结合”法;另一方面开展教师研讨，分享案例，带动更多乡村教育者创新;同时持续跟踪学生成长，评估教学效果，推动乡村教育在探索中前进，以教育之光照亮乡村孩子前途，为乡村教育高质量发展添薪加火，助力更多学生在知识滋养中实现思维与心灵协同发展，自信面向未来。
