2025年8月，沭阳县官墩村蝉鸣阵阵，大学生志愿者周子馨在此开展的英语教学实践，打破了传统填鸭式教学的桎梏。她以生活化、具象化的方式，将英语字母与乡村学生的日常经验、乡土记忆相联结，不仅帮助学生克服了英语学习的畏难情绪，更让参与实践的教育者们对语言教育的本质与方法有了全新的启发。
“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，第斯多惠的这句名言，贯穿此次英语教学实践始终。面对乡村学生接触英语机会少、易产生抵触心理的现状，周子馨摒弃了“字母—单词—语法”的传统教学顺序，将二十六枚字母转化为可触可感的生活意象。讲解字母“S”时，她手腕轻旋画出曲线，引导学生联想“偷吃桑叶的蚕”，孩子们笑着蜷起脊背模仿蚕的姿态，原本冰冷的符号瞬间充满生命力;教室角落垂落的蛛丝，也在笑声中成为“字母与生活联结”的生动注脚。这一过程让实践者意识到，语言教学的起点不应是抽象的符号，而是学生熟悉的生活场景——通过唤醒学生对日常事物的感知，能让陌生的语言变得亲切可近，从根源上消除学习的畏难情绪。
在发音教学与情景实践环节，实践者进一步领悟到“多重感官参与”对语言学习的重要性。方言障碍曾是教学的一大难题，尤其是“th”的发音，学生始终难以掌握。周子馨借助蒲公英绒球辅助教学：掌心托起绒球，示意学生观察她吹气的口型，“舌尖轻触牙齿，像这样送出白色微风”。当蒲公英细絮旋舞着掠过孩子们肩头时，清晰的“th”音终于在教室中响起——具象化的动作与视觉场景，让抽象的发音技巧变得直观易懂。而在“take shelter”(寻找遮蔽处)短语教学中，情景剧的设计更让学习效果显著提升：葵叶伞在课桌间浮动，披麻袋的“乌云”追逐戴猫耳发箍的“rainy day”，学生们在角色扮演中欢笑、互动，英文单词与动作、场景深度绑定。课后监测显示，参与戏剧表演的学生对短语的记忆留存率远超传统教学模式，这让实践者明确：语言是用来交流与运用的，只有让学生通过听觉、视觉、触觉等多重感官参与学习，才能实现语言知识的真正内化。
跨文化教学与乡土元素的融合，为实践者带来了关于“文化自信”的深刻思考。第三日的教学中，周子馨将中英文书信并置悬挂，引导学生观察差异：英文日期如列兵般齐整，中文落款似墨梅斜倚。有学生敏锐发现“王维没写公元742年”，这一细节引发对中西方时间表达、文化习惯的讨论。随后，地球仪与词卡的结合，让教学进一步深入——学生们用手指追随希腊字母“Α”的足迹划过亚欧大陆，将“apple”词卡贴在雅典坐标上;周子馨顺势类比“古希腊人视苹果为智慧之果，就像沭阳的稻穗”，启发学生在词卡背面绘制家乡作物，玉米、板栗、菱角等图案逐渐贴满世界地图。这一设计让英语词汇与乡土记忆深度交融，不仅帮助学生建立了文化参照系，更唤醒了他们的乡土自信。结课日，曾最抵触英语的男孩蹲在地上，用粉笔画出“稻穗中国”与“汉堡美国”，以歪扭的字母桥连接两大洲;当周子馨添上“Shuyang”坐标时，额角汗珠坠入“东海”，晕开的粉笔灰如船舶启航的浪痕。这一场景让实践者深刻认识到：真正的语言启蒙，不是用外语替换母语，而是建造双语并行的立交桥——只有让外语学习与乡土文化、生活经验相结合，才能让学生在接触世界语言的同时，守住文化根脉，形成自信的表达姿态。
此次官墩村英语教学实践，为乡村语言教育提供了宝贵经验。实践者们明确，未来的乡村英语教学，需继续坚持“具象化、生活化、本土化”的方向：以生活场景唤醒语言感知，以多重感官强化知识内化，以乡土元素培育文化自信。正如周子馨在教案扉页所写：“真正的语言启蒙不是替换母语，而是建造双语并行的立交桥。”未来，他们将带着此次实践的启示，继续探索如何让英语字母在田埂间延伸，让世界语言与乡土情怀共谱新章，帮助更多乡村学生在语言学习中打开视野、建立自信，实现思维与心灵的双重成长。
