出发前，南京师范大学泰州学院“红心研墨”暑期志愿教学服务团队的筹备工作就带上了鲜明的“学术探究”色彩。他们的准备清单上，除了常规物资，还有《教育学》、《教育心理学》的课堂笔记和一份自我设计的“实践反思日志”模板。与托管中心的沟通，不仅关注流程，更深入探讨了“不同年龄段儿童的注意力时长”、“学习动机的激发策略”等具体问题。他们甚至预设了多种教学中可能遇到的困境场景，并试图从理论中寻找解决方案的雏形。这种“带着问题上路”的严谨态度，为他们后续的深度反思积累了宝贵的一手素材。
课业辅导：理论在现实碰撞中的修正与升华
真实的讲台，是检验理论最好的试金石。实践成员很快发现，书本上完美的教学模型，在面对一个个鲜活、独特的个体时，常常需要灵活变通。实践成员在《教育心理学》中学过“皮格马利翁效应”（期望效应），她尝试对一位沉默内向的男孩持续给予积极期待和鼓励。起初效果甚微，男孩依然躲避她的目光。她没有放弃，而是反思理论应用的方式，从公开的表扬转为更私密、更具体的肯定，比如“你刚才那个解题的步骤想得很独特”。直到第三天，男孩终于主动向她请教了一个问题。这个案例让该实践成员深刻体会到，理论是方向，但抵达目的地的路径需要教育者用爱心和观察去个性化铺设。并且实践成员在应用“支架式教学”理论辅导作文时，发现自己提供的“支架”（如词汇表、句式模板）反而限制了孩子的想象力。他立刻调整，转而采用“头脑风暴”和“思维导图”的方式，先激发孩子的表达欲望，再辅助以技巧性指导，效果显著提升。这种“实践-反思-调整-再实践”的循环，极大地深化了他们对理论的理解，认识到任何教育理论的应用都必须充分考虑情境性和学生个性。活动组织：从“知道”到“做到”的能力跨越
策划与执行兴趣活动，则是对他们组织管理、应急处理等综合能力的极限压力测试。课堂上学过“活动策划方案”的要素，但只有当他们亲身经历时，才明白“风险预案”一栏里“材料备份”这四个字的分量——当一群孩子同时因为彩笔没水而眼看要陷入混乱时，提前准备好的备用彩笔就是救场的“神器”。他们学过“团队协作”的重要性，但只有在现场需要有人维持秩序、有人指导步骤、有人拍照记录、有人处理突发小伤口时，才真正体会到高效分工与无缝配合的至关重要。这些在课堂上被概念化的“软技能”，在实践的紧迫感中迅速内化为他们的肌肉记忆和本能反应。一位队长感慨：“管理一个30人的班级，比完成任何一门小组作业都要复杂。这让我对自己的领导力和执行力有了全新的认识。”
深度反思：实践如何重塑学术视角
总结例会，是团队“反刍”白日经历、进行学术升华的关键环节。队员们围坐一起，不再是简单复述流程，而是结合专业知识进行深度研讨。有队员从“教育公平”的视角，探讨了暑期托管服务对弥补家庭教育资源不均的社会意义；有队员从“课程论”出发，分析了自己设计的活动课程在目标设定与效果评估上的得失；还有实践成员对观察到的不同家庭教育背景孩子的行为差异产生了浓厚兴趣，计划将其作为下学期社会调查课的选题。这段经历，像一把钥匙，为他们打开了一扇从实践回归理论、用更丰富、更尖锐的现实问题去审视学术知识的大门。他们发现，过去觉得枯燥的理论概念，因为有了实践的注脚而变得鲜活、深刻且亟需深入探索。
在双向赋能中明晰未来
此次南京师范大学泰州学院“红心研墨”暑期志愿教学团队的宝应之行，完美诠释了“知行合一”与“教学相长”的真谛。对他们而言，这绝非一次单方面的付出，而是一次与孩子们、与真实教育场景的双向赋能。他们用知识服务了社会，更关键的是，社会实践这所“无字之书”给予他们丰厚的回馈：它揭示了自身知识的盲区，激发了新一轮的学习动力；它提供了无比珍贵的案例库和反思素材，让未来的学术研究有了扎根的土壤；它锤炼了超越分数的综合素养，让他们对未来的职业发展拥有了更清晰的规划和更充足的底气。南京师范大学泰州学院“红心研墨”暑期志愿教学服务团队用他们的实践证明，最好的学习发生在真实的世界里，最深刻的成长来自于奉献与反思的交融。
作者：谢湘媛 刘旭
