绘本里的童心课堂，实践书写成长答卷——南京师范大学泰州学院“红心研墨”暑期社会实践深度纪实

纸间童趣：当英语绘本遇见天马行空的想象

活动的序幕，从一本翻旧了的英语绘本开始。团队成员轻轻坐在孩子中间，指尖划过绘本上蹦跳的小兔子，用中英双语交替讲述故事：“看，这只 rabbit（兔子）在找它的 shoes（鞋子）呢！” 阳光透过落地窗，照在孩子们仰起的小脸上，有人跟着念 “rabbit”，有人指着图画里的胡萝卜笑出声。
比起照本宣科的单词教学，团队更在意如何让英语 “活” 起来。准备的贴纸成了最好的 “催化剂”—— 答对单词的孩子能领到印着小动物的贴纸，贴在自己的手背上，像获得了一枚枚 “勋章”。而 “迷你绘本创作” 环节，更是让课堂变成了想象力的游乐场。孩子们要给绘本主角设计 “专属鞋子”，有人给小松鼠画了带松果纹路的登山靴，说 “这样爬树不会滑”；有人给小鱼画了缀着泡泡的水晶鞋，“水里也能穿漂亮鞋子呀”；还有孩子用歪歪扭扭的字母在鞋面上写 “love”，说要送给故事里的小熊。

上台展示时，一个扎羊角辫的小姑娘举着画纸，涨红了脸用英语说：“This is for… pig（这是给小猪的）。” 尽管发音带着稚气，台下却响起了自发的掌声。“以前教妹妹背单词，她总说难，” 团队里一位外国语学院的学生说，“现在才发现，当英语和故事、和画画连在一起，孩子眼里的光都不一样了。” 这种 “玩中学” 的魔力，让原本计划 30 分钟的活动，因孩子们的意犹未尽延长了许久。

合力成光：跨专业团队的 “教育拼图”

这场让孩子们着迷的活动，背后是一支跨专业团队的精心打磨。团队成员来自外语、设计、教育等不同专业，筹备阶段的每一次讨论，都像是在拼一幅 “教育拼图”—— 外语专业的学生负责筛选适合儿童认知的绘本，确保单词简单、故事有趣；设计专业的同学手绘教具，把绘本角色做成可粘贴的卡片；教育专业的成员则反复调整流程，参考儿童注意力规律，将活动拆分为 “故事共读—单词游戏—创意创作—展示分享” 四个环节。

“我们曾为‘要不要加语法讲解’争过，” 团队负责人笑着回忆，“有人觉得该教点基础句型，有人坚持‘兴趣比知识更重要’，最后决定用‘找相同’游戏替代 —— 让孩子在图画里找和‘shoe’同类的物品，潜移默化中理解词汇分类。” 这种不同专业视角的碰撞，让活动方案既专业又充满童趣。
活动当天的配合更见默契：当有孩子因彩笔颜色吵架时，擅长沟通的成员用 “绘本里的小动物都分享玩具” 的故事化解矛盾；创作环节，有人跪在地上帮矮个子孩子够彩笔；展示时，有人悄悄在旁举着单词卡片，帮紧张的孩子 “救场”。“没人规定谁该做什么，但大家都往一处使劲，” 一位成员说，这种无需言说的协作，比任何分工表都更有力量。

反思生长：在不完美中触摸教育本质

活动结束后，团队在图书馆的回廊里开了场 “复盘会”，笔记本上记满了 “不完美”：创作环节超时 15 分钟，导致原定的 “故事续编” 环节被迫取消；对不同年龄孩子的引导不够精细，5 岁孩子沉迷涂色，10 岁孩子却觉得 “太简单”；个别内向的孩子始终没敢上台，错失了展示机会……团队特意联系了图书馆的少儿阅读指导老师，请教 “如何用音乐控制活动节奏”；通过家长群收集反馈，发现 80% 的家长希望增加 “亲子互动” 环节；还计划下次按年龄分组，为低龄儿童准备贴纸填色卡，为高龄儿童设计英语对话剧本。“以前觉得‘完成活动’就是成功，现在才明白，教育实践就像种庄稼，要根据土壤情况随时调整，” 一位成员在总结里写道。

对孩子们来说，这场活动或许只是童年里一段模糊的记忆，但那些在绘本里认识的单词、在创作中放飞的想象，已悄悄在心里埋下探索世界的种子。而对参与的大学生而言，这段经历让他们真正读懂了教育的本质 —— 不是站在高处传授知识，而是蹲下来倾听童心的声音。正如团队在实践报告里写的：“当孩子把画着鞋子的纸塞进我们手里，说‘老师，这个送给你’时，忽然懂了：教育从来不是单向的给予，而是我们和孩子一起，在爱与创意里共同成长。”
参与此次英语绘本实践活动的团队成员们，在与童心的碰撞中收获了对教育与成长的深刻体悟。跨专业协作的磨合更让他们触动。外语专业的严谨、设计专业的巧思、教育专业的细腻，在 “要不要加语法讲解” 的争论中交融，最终凝成 “兴趣优先” 的共识。这种不同视角的碰撞，让他们看清：好的实践不是单向输出，而是众人拾柴，为孩子铺就温柔的成长路。复盘会上那些 “不完美” 的记录，反倒成了认知升级的阶梯。创作超时、分层引导不足的遗憾，让他们懂得教育如侍弄庄稼，需因时制宜、灵活调整。而当孩子将画作递来那句 “老师，送给你”，他们终于领悟：教育从不是单向给予，而是与孩子在爱与创意里，共同读懂世界，一起长成更好的模样。